Практически все работы педагогов-ученых, оставшиеся данные древних философов говорят о том, что процесс учения (специально организованный, либо спонтанный)должен приносить удовольствие и радость. Тогда границы между обучением (специально организованным и обычной жизнью стираются. Об этом хорошо сказал Ш. Амонашвилли, звучит примерно так: "В школе мы должны ребенка не готовить к жизни, а в школе он должен жить". Процесс познания и учения становиться образом жизни, не мешающей, отягощающей ее, а приносящий радость побед и много новых идей!

Когда зарождается лидерская позиция? Когда мама вынашивает плод? Когда новорожденный попадает в незнакомый мир невербальных отношений? Когда младенец в первые годы жизни воспринимает культуру внутрисемейных отношений? Когда ребенок начинает познавать «большой мир» вне его семьи? И как его окружение сами понимают лидерство в эти периоды годы жизни малыша? На эти мысли меня натолкнули наблюдения за маленькими детьми на улицах и общественных местах Кембриджа (Англия) и велосипеды. 

Материал может быть полезен для запуска и поддержания исследования в действии учителей школы с максимальным охватом их практики через Lesson Study. При этом функции Lesson Study выполняют не только триединые задачи урока, но на данном этапе, скорее, для создания коллаборативной среды, выработку навыков поисково-исследовательской деятельности учителей и новых подходов в системе непрерывного повышения квалификации учителей.

Представлена сравнительная характеристика и некоторые подходы повышения квалификации педагогических кадров в РК.

Статья может заинтересовать своим подходом к организации мониторинга деятельности субъектов образовательного процесса. В основу заложена идея "мягкого" регулирования выбора приоритетов (направлений) развития общеобразовательной школы с учетом проблем обучения в самой школе, требований государственной политики в сфере образования. Работа была выполнена в 1997 году и в течение ряда лет использовалась в практике деятельности школ ЗКО. Сегодня к данной идее необходимы дополнения с целью большей включенности в работу самих учащихся и учителей (через решение проблем учащегося и учителя).

В статье рассматриваются вопросы взаимного лидерства учителей с целью повышения мотивации и познавательной активности учащихся. Выражено мнение о возможности поддержки эмоционального интеллекта ученика для сохранения и развития творческого потенциала личности и развития его лидерских качеств.